En el post previo “Mis
prácticas de evaluación” están citados aspectos que se involucran con esta
participación. El principal criterio es comprender y luego evaluar el grado de
conocimientos obtenido por los alumnos para lo cual se plantean exámenes clásicos:
selección simple, selección múltiple y preguntas de desarrollo sobre temas del
programa considerados relevantes. Los
aspectos operativos de la prueba y el valor relativo de cada uno de sus
componentes son conocidos por el curso antes del examen. La evaluación de
opciones es mecánica y su efectividad para medir y comprender otros aspectos
del aprendizaje sabemos es limitada. Las preguntas sobre las que pueden extenderse
no están planteadas en general para el desarrollo de facilidades de pensamiento
superior. Las pocas veces que lo he probado los resultados han sido pobres,
probablemente porque no tenía claro las posibilidades de estas prácticas. Adicionalmente,
con la idea de mejorar la evaluación se plantea alguna actividad dirigida a
construir un concepto más amplio del alumno: seleccionar de una lista una nota
de interés para comentar en clase y luego otro actor cuestiona o mejora la
intervención; los mismo con el algún video de los que se encuentran disponibles
en el sitio web del curso. Todas estas actividades se realizan con grupos que
se forman, en general, al inicio del curso ya que es el único esquema operativo
funcional a la relación alumnos/docente corriente. Las limitaciones de los
recursos afectados a estas prácticas no nos permite contar para todos los
alumnos con elementos suficientes para completar una evaluación mas amplia . Finalmente,
el conjunto de esos elementos, sumados a otros como asistencia, participación oportuna
en clase, conforman una apreciación más general de cada alumno, en grado
variable por las razones comentadas. La
construcción de ese “concepto” se efectúa a lo largo del curso y, para evitar o
disminuir un sesgo subjetivo, se aplica como una herramienta que define en el
margen el resultado final de la evaluación. En este sentido, se pierden
oportunidades para utilizar esquemas de evaluación más completos.
sábado, 23 de noviembre de 2013
lunes, 18 de noviembre de 2013
Sintesis del módulo dos
El módulo dos nos
aportó un instrumento poderoso y nos abrió las posibilidades de seguir
creciendo en este ámbito. Tan importante como eso fue hacernos comprender que
cualquier herramienta sin un marco teórico que la contenga, rápidamente alcanza
sus límites. Y aquí también, las posibilidades de apertura están abiertas. Creo,
a partir de mi experiencia personal, que el diseño del módulo generó
inspiración, ganas, voluntad para indagar sobre nuestra práctica. Que tal !!
Saludos.
viernes, 15 de noviembre de 2013
Sobre
la experiencia de los Formularios.
La actividad ha sido
muy rica en dos aspectos que me sorprendieron en su momento y que intenté
remarcar en otros balances solicitados a lo largo del curso. Esta comprobación
es sin duda un hecho positivo porque, de ser cierta, nos habla de una
intencionalidad que sistemáticamente pretende alentarnos para explorar su
potencialidad en los procesos de aprendizaje.
El primer aspecto se
refiere a lo instrumental y aquí sin duda las posibilidades que brinda el
formulario sobre el que hemos trabajado es amplísima; desde el acopio de
información preexistente para el diseño de las clases hasta la evaluación en
sus diversas facetas, pasando por la planificación de actividades a lo la largo
de una cursada que permiten brindar soporte para el seguimiento de objetivos
relacionados con las habilidades del pensamiento de acuerdo a la taxonomía de
Bloom o el trabajo sobre la comprensión de Perkins y Blythe.
Si bien había explorado
previamente esta herramienta de una manera superficial, fue la actividad que
desarrollamos la que me permitió ampliar efectivamente las habilidades para
profundizar en un futuro cercano su práctica en mi actividad docente. Obviamente
no fue fácil, pero la ayuda interactiva de los participantes y la eficiente y
cálida tutoría brindada mejoraron los resultados y pusieron a nuestra
disposición nuevas ideas para experiencias futuras – la inclusión de videos por
ejemplo-. En el enfoque para la elaboración del formulario fue fundamental el
aporte del material teórico puesto a nuestra disposición; una mina de oro
teniendo en cuenta la pobreza de mi formación en esta temática. Si no hubiera
contado con ello, la experiencia muy probablemente se habría reducido a una
mera manipulación tecnológica. Debo decir, incluso, que en ese campo mi
rendimiento comparado no fue de los mejores. Remarco entonces el componente teórico como un
elemento constitutivo del proceso de aprendizaje que nunca debemos olvidar.
Saludos.
jueves, 14 de noviembre de 2013
Formulario de evaluación sobre la lógica de la producción posfordista
Editar este formulario
Producción Posfordista y especialización
*Obligatorio
Con la tecnología de
Este contenido no ha sido creado ni aprobado por Google.
Informar sobre abusos - Condiciones del servicio - Otros términos
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Mi formulario de evaluación
Para realizar el formulario utilicé como guía el
trabajo de Churches "Taxonomía revisada de Bloom" quien presenta el proceso de aprendizaje en sus diferentes
niveles. Cada uno de estos niveles no son pasos necesarios dentro del proceso y
ni siquiera es obligatorio la existencia de todos ellos.
A partir
del detalle de las categorías del trabajo mencionado elaboré los componentes de
la evaluación tratando de incorporar algunas de ellas cruzando luego con los
instrumentos del GoogleDocs.
Recordar
:
Reconocer listar, describir, identificar, recuperar, denominar, localizar,
encontrar.
Entender : Interpretar, resumir, inferir,
parafrasear, clasificar, comparar, explicar,ejemplificar.Aplicar: Implementar, desempeñar, usar, ejecutar.
Analizar : Comparar, organizar, deconstruir, atribuír, delinear, encontrar, estructurar,integrar.
Evaluar: Revisar, formular hipótesis, criticar,experimentar,juzgar, probar, detectar, monitorear.
Crear: Diseñar, construír, planear, producir, idear, elaborar.
El primer punto se dirige a que el alumno analice un material previo y lo
compare con el presentado.
El segundo punto pretende que el alumno recuerde información como una
actividad –LOTS- elemental para pasos cognitivos superiores. El tercer punto es similar al primero pero en este caso intenta que se relacione con conceptos analizados en el curso.
El cuarto punto intenta que se analice y evalúe por medio de técnicas más
formales para construir – Crear- nuevo conocimiento.
Nos vemos en los comentarios.martes, 12 de noviembre de 2013
Mis prácticas de evaluación
La materia se compone de clases teóricas, unas 25 por cuatrimestre
corto. En la página web de mi comisión los alumnos cuentan desde el inicio del
curso con el cronograma de las clases, tema, bibliografía con detalle de los capítulos
y cantidad de página para que puedan planificar sus actividades; este objetivo se
explicita a los alumnos como recomendación. También se encuentra disponible
parte de la bibliografía en formatos pdf y material adicional optativo. El
sitio posee también un conjunto de link recomendados para un curso inicial de
economía (institucionales, académicos, blogs, webs, etc). Están disponibles
todas las clases en PowerPoint con la consigna que se impriman para conformar
el soporte para anotaciones durante la clase en la cual se proyecta el mismo
archivo que utiliza el docente. Adicionalmente se encuentra disponible otro
material como videos.
Los alumnos disponen para cada parcial un guía conceptual y en otro
archivo asociado las respuestas para que puedan evaluar ellos mismos el alcance
de conocimiento; otro archivo con ejercicios prácticos y sus respuestas está
orientado a fijar conceptos, son sencillos y los alumnos mismos se evalúan. Un
tiempo reducido de clases predeterminadas se destina a resolver dudas que
surjan de esta actividad.
La evaluación de los alumnos es la clásica, dos parciales; si consiguen
un promedio de 65 % en los dos parciales aprueban la materia, de lo contrario
tienen que rendir final y el nivel de exigencia es el mismo. El diseño de los exámenes,
informado al inicio del curso, es el siguiente: una primera parte pondera con
40 % está conformada por trece apreciaciones en las cuales se tiene que indicar
Verdadero (V) o Falso (F) y no se exige justificación. Como la opción es simple
– probabilidades fifty fifty- se genera un incentivo fuerte a especular. Para
minimizar ese sesgo se le asignan tres puntos sobre 100 puntos totales a la respuesta correcta, cero cuando no se
contesta y menos uno para las erróneas. Mi experiencia de más de diez años con
esta práctica me indica que ese riesgo se reduce de manera importante. Una
segunda parte del examen puede ser una pregunta a desarrollar o un texto que
debe completarse con palabras determinadas y generalmente pondera con 35 %. El
tercer componente es un conjunto de cuatro o cinco opciones múltiples que
ponderan el restante 25 %.
El objetivo central de este diseño es facilitar la tarea de corrección y
al mismo tiempo alcanzar una cobertura amplia para evaluar los objetivos
académicos.
Últimamente estamos incorporando una actividad adicional, la cual
incluye a toda la cátedra, en horario y día adicional a la cursada. Esto
provoca que no sea obligatoria aunque la asistencia es superior a la esperada.
La actividad consiste en un debate con personalidades académicas sobre un tema
elegido por el cuerpo docente. El objetivo de esta actividad apunta, por un
lado a rescatar el valor del debate y la interacción con los alumnos por medio
de preguntas; por otro lado, a través del tema elegido, a relacionar el
contenido teórico de la cursada con algún tema vinculado a cuestiones más
concretas y cercanas con la experiencia vital de los cursantes. Esta actividad incluye material adicional que
es informado con antelación y que en mi
comisión se encuentra disponible o accesible en la página. Para finalizar
subimos esa actividad a un canal de YouTube para que el alumno que no ha podido
concurrir acceda de todos modos a la actividad. En el segundo parcial se suele
incluir un consulta sencilla de esta actividad.
Me interesa comentar que en mi comisión elaboro una encuesta anónima que
me permite evaluar mi actividad docente y que en general me ha sido muy útil para
mejorar la actividad docente.
La experiencia de este curso de Citep me ha brindado un conjunto de
instrumentos y un soporte conceptual de gran valor que me permite aproximar la
distancia entre las prácticas actuales y las alternativas disponibles. Un
camino difícil, aunque no imposible.
Acompaño un modelo de examen.
TEMA 1
Sera verdadero cuando toda la expresión sea verdadera.Correcto : 3 Ptos. NoCont.: 0 Pto.
Mal: -1 Pto
1) Un aumento del precio de
mercado de un bien con elasticidad unitaria provocará una disminución en el
ingreso de los productores.
o V
o F2) Un beneficio económico igual a cero implica que los factores de producción están siendo remunerados a su costo de oportunidad.
o V o F
3) En un mercado de competencia perfecta el equilibrio de corto plazo se alcanza en un nivel de producción en donde el costo marginal es igual al ingreso marginal.
o V o F
4) Una condición para la discriminación de precios es que el productor pueda identificar consumidores con distinta elasticidad precio distintas.
o V o F
5) La elasticidad ingreso de la demanda de un bien inferior es negativa.
o V o F
6) La naturaleza de la problemática económica reside en la escasez de los recurso que tienen usos alternativos.
o V o F
7) La elasticidad precio de la demanda capta la sensibilidad de la cantidad demandada ante cambios en el precio del bien.
o V o F
8) El monopolista fija su nivel de producción en aquel nivel en que se igualan el Ingreso y el Costo Marginal. Sin embargo, el precio del bien se determinará sobre la curva de ingreso medio.
o V o F
9) El consumo de un bien público se caracteriza por ser rival pero no excluible.
o V o F
10) La curva de oferta de una empresa competitiva está representada por la curva de costo marginal por encima del costo variable mínimo.
o V o F
11) El ingreso marginal menor al ingreso medio es una de las características de los mercados no competitivos.
o V o F
12) A corto plazo, los costes totales son los costos fijos mas los costos variables.
o V o F
13) La existencia de externalidades implica que los precios se determinan sobre la base de decisiones externas a la empresa.
o V o F
II. Seleccione la palabra correcta. (
Indique la respuesta con el número de la opción
(1) producción (2) decreciente (3) variables (4) medio(5) futuro (6) marginal (7) factor (8) marginal creciente (9)creciente (10) costo medio (11) precio aceptante (12) precio (13) ganancias (14) pérdidas
La ley del rendimiento ______ establece que si aumentamos la cantidad de un
factor variable, mientras se mantienen fijas las cantidades de al menos un ______ , a partir de un cierto
nivel, disminuirá el producto ______ de aquel factor. Por lo tanto, a partir de
un cierto punto para aumentar la producción debo aumentar el uso de los
factores variables, pero según lo hago
el producto ______ de estos es ______. En otras palabras , cada
nueva unidad de ______ me supondrá un
costo ______ . De acuerdo con ello, el producto ______ de
los factores variables será ______ al principio, pero a partir de un
cierto momento pasará a ser ______. El
producto______ de un factor será creciente mientras el producto ______ esté
por encima de aquel , aunque sea en su fase ______. En el momento en que el
producto ______ sea inferior al ______ , este
empezará a ser ______ . Por eso el ______ alcanza su mínimo cuando se cruza con el ______ . Dado que los
costo fijos son independientes de la ______, el costo ______ sólo se ve afectado por los costos ______. En competencia perfecta decimos que la
empresa es ______ , por lo tanto el
______ es igual no solo
al ingreso ______ , sino
también al ingreso ______. En los restantes casos de mercados, el
ingreso ______ es siempre inferior al
ingreso ______ porque para vender una unidad adicional es
necesario reducir el ______, dado que
la demanda es ______. Una empresa
podría aceptar tener ______ a corto plazo, si confia recuperarse y tener ______
en el futuro. Entonces , a corto plazo será suficiente con
que el ingreso ______ permita cubrir los costos ______ medios.
III. Exprese brevemente
las conclusión del teorema de Coase .( domingo, 10 de noviembre de 2013
Que aprendí del módulo uno?
Como les expresé en mi presentación, el balance de mi experiencia con la
página de mi curso presencial, fue dispar, mas bien pobre. Con todas sus
limitaciones, ese instrumento no era correspondido por los alumnos, el feedback
mas primario no estaba allí. En general
ubiqué como causas fallas en mi formación pedagógica, un contexto institucional
complicado, falta de medios,etc y luego, en ese orden, los alumnos (sus miedos,
su inmadurez, etc : mayormente producto de “su” estado de las cosas).
Este curso me ha brindado a partir de un punto – la evaluación- una
visión amplia, sistémica del aprendizaje, y al mismo tiempo un conjunto de
conceptos constitutivos del mismo que me acercan a la posibilidad de pensar e
implementar prácticas de evaluación más ricas. Pero al mismo tiempo, como
sucede usualmente, esta oportunidad nos expone a riesgos, tal vez el más
importante: el del fracaso. Asustado, entonces, quedan para mí pendiente encontrar
o trabajar las ideas, conceptos e
instrumentos que nos preparen para el desafío. Con un diagnóstico de situación,
el diseño – aunque sea básico- de una estrategia evaluativa más compleja es muy
importante. Luego la implementación y el control de los puntos nodales del
proceso definidos como sensibles –se me ocurren : alcance del feedback, retroalimentación,
control del plagio, colaboración, apertura pública, evaluación docente -. Luego
el balance : aquí tomaría el modelo evaluativo general DPCD –para abreviar: del aprendizaje, para el aprendizaje, como
aprendizaje y desde el aprendizaje. - Finalmente, empezamos otra vez;
si sale bien creceremos un poco más ….
Dos puntos que me parecen cruciales y que fueron planteados con mayor o
menor énfasis por varios compañeros en las cinco preguntas son:
a)
El necesario
involucramiento institucional, desparejo y a veces ciertamente ausente –valoro
aquí que la UBA por intermedio de este espacio se “atreva”-
b)
Los
recursos tecnológicos y docentes necesarios para que todo lo que estamos
pensando sea posible. En principio, los objetivos de cualquiera de las
alternativas que puedan parirse en este curso deberían involucrar más y mejores
recursos. No puedo pensarlo desde la referencia de mi cátedra –tanto en la UBA
como en algunas otras universidades pagas- donde un docente se para solo frente
a un curso de 80 o 100 alumnos dos veces por semana con escasos medios humanos
y materiales. Nada nuevo.
Que mas aprendí; el
manejo de herramientas tiene un alcance práctico fundamental. Después de todo
en este mundo formado y reformado por la tecnología, la actualización en el uso y posibilidades de esas herramientas es ineludible.
Tarea pendiente que necesito profundizar.
En síntesis: si
el curso terminara para mí en este modulo uno, su aporte sería significativo
en tanto herramienta para pensar proactivamente. Desde allí, mi voluntad y mi
capacidad de manejar las restricciones, marcarán los límites a donde llegue.
Saludos.
martes, 5 de noviembre de 2013
Estimados, aquí mis cinco preguntas
1)
A partir de la diferenciación conceptual
de los términos examen –acción puntual- y evaluación –proceso de aprendizaje-
(G.Brown)- ¿Cómo puedo identificar los puntos relevantes del proceso –evaluación-?
Justificación:
puedo ver el alcance general de la distinción, pero creo esencial poder
identificar aquello que permita la implementación práctica de la evaluación como
proceso.
2)
Brown plantea buscar las mejores
estrategias para conseguir que los estudiantes se interesen en el proceso de
aprendizaje. Me pregunto si es adecuado plantear este objetivo como
preocupación del estudiante considerando que sí lo es para el docente.
Justificación: No soy especialista
en el tema; considero el riesgo de desviar o generar objetivos que dispersen
los recursos a disposición del estudiante.
3)
En el trabajo de Barberá se comenta las
influencias de la evaluación: motivación, consolidación, y modelación del
proceso de aprendizaje. No tengo dudas de esto efectos positivos, sin embargo,
en los otros trabajos estos aspectos parecen algo devaluados.
Justificación:
Me genera inquietud la confirmación de este sesgo.
4)
Barberá
también plantea sobre la evaluación calaborativa: “ No existe discusión sobre
las ventajas pedagógicas que se desprenden de una acción colaborativa en un
contexto virtual adecuadamente guiada en términos sociales y cognitivos al
mismo tiempo”
Algo
como así la etapa superior de la evaluación. Que datos existen sobre esta
práctica en contextos evaluativos virtuales.
Justificación: Curiosidad sobre su dimensión
cuantitativa.
5) Lipsman en su descripción de los aprendizajes
mediadas por TICs valora en una escala ascendente los enfoques tercero: aprendizaje
de los alumnos como fuente de la clase siguiente; cuarto: lo público y lo
privado en la evaluación; cinco: visualización de los procesos cognitivos del
estudiante. Alguna idea de los recursos docentes involucrados por alumno en
estas practicas
A partir de aquí espero ir accediendo a sus aportes e inquietudes.
Enrique
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